dijous, 12 de desembre de 2013

EL IPAD, UN COMPAÑERO DE CLASE IMPRESCINDIBLE


Una de las novedades que es imperativo destacar en este curso 2013-2014 es la introducción de los dispositivos Ipads para cada alumno en los cursos de 4º, 5º y 6º de Primaria y 1º de la ESO. El colegio, fiel a la utilización de las TIC como herramientas al servicio del aprendizaje, da así un nuevo giro a la introducción de la tecnología que ya empezó el curso 2010-2011 con la incorporación al programa 1x1, que proporcionaba un ordenador a cada estudiante.

Pero, ¿qué gana un alumno usando el Ipad en una clase, por ejemplo, de lengua o de matemáticas?

En general, el Ipad es perfecto para los estudios en estas edades porque es un dispositivo con múltiples prestaciones: aparte de la facilidad que supone tener una pantalla táctil, el hecho de ser un aparato completamente intuitivo favorece la implicación del alumnado; además, permite el acceso a miles de apps educativas de los ámbitos más variados. Permite navegar por internet, mandar correos, organizar las tareas diarias y consultar el horario de clases con solo mover el dedo índice.

Como ventajas de la implantación del Ipad este año, debemos destacar el alto nivel de motivación del alumnado, que refuerza su concentración en el aula, estimulando su pensamiento crítico y haciendo que sean ellos mismos los que creen sus propios contenidos.

Alumnos de Primaria del Colegio Montserrat trabajando con el Ipad.
Vamos a ver esto con algunos ejemplos. En Lengua Catalana y Castellana, los alumnos utilizan el Ipad porque tienen los proyectos colgados en la plataforma moodle, en internet, y todos los ejercicios los realizan en un google drive que abren por proyecto. En cualquier momento del trimestre, los alumnos tienen que compartir el drive y así los profesores pueden evaluar los contenidos. También realizan el “programa lector”, un programa de lectura rápida on line que facilita una lectura más ágil e igualmente comprensiva. Cuando se piden ejercicios o mapas mentales, ellos usan las aplicaciones adecuadas y variadas del Ipad. El programa Iwork incluye productivas app como Pages o Keynote, que permiten crear a los alumnos increíbles documentos y presentaciones con los dedos.

Page, por ejemplo, es un procesador de texto con herramientas de formato sencillas y un gran teclado en la pantalla; Keynote permite diseñar presentaciones con muchos efectos y animaciones simples. Hasta existe la posibilidad de imprimir directamente desde el mismo Ipad con la aplicación Airprint. El mismo sistema se sigue en Ciencias Sociales i Inglés, por ejemplo. En la materia de Inglés, los alumnos tienen la plataforma moodle llena de ejercicios lincados en la web Blendspace. También hacen ejercicios en el google drive i usan sobre todo las aplicaciones Pages y Keynote. Próximamente, se prevé utilizar el Ipad también para trabajar aplicaciones de fonética en inglés.

En Matemáticas, el Ipad ayuda a los alumnos en la forma de trabajar en el aula, ya que tienen acceso a clases magistrales grabadas en vídeo (generadas con esta herramienta), con las cuales generan documentos de estudio con una gran cantidad de posibilidades de entrega (hasta fotografías tomadas de los apuntes a mano, lo que les sea más ágil, que tienen que colgar para ser evaluadas). También realizan mapas mentales con alguna de las apps de las que disponen, donde sintetizan todo lo recogido en el documento de estudio. Es muy importante aquí la app Numbers, aplicación con la cual, aparte de hojas de cálculo, puedes realizar tablas y gráficas. Como ya hemos dicho, estas app permiten una creación mucho más ágil que no un ordenador. También realizan exámenes que se corrigen automáticamente.

Pero, sobre todo, a parte de la agilización que suponen las app clásicas ya dichas, el hecho más destacable de la incorporación de los Ipads es la entrada de los juegos (la gamificación) gracias a las apps lúdicas de que dispone esta herramienta. Se da el caso de que los alumnos que no hacían ni un ejercicio fuera del colegio, ahora, sin que nadie diga nada, si tienen Ipad en casa, se bajan la app y juegan para poder superar al compañero de clase y, sin darse cuenta, están reforzando ortografía, trabajando el léxico y la fonética (en el caso de las lenguas) o aprendiendo cálculo y fracciones (en el caso de las matemáticas).

Con otras aplicaciones como iMovie o GarageBand, los alumnos pueden descubrir su talento. Com iMovie se pueden grabar vídeos en HD y editarlos; y con el GarageBand el Ipad se transforma en un instrumento musical y un estudio de grabación.

Hay que destacar también que el Ipad no es solo una herramienta idónea para el aprendizaje de los alumnos, sino también para el profesorado, ya que, con dispositivos como Apple TV, pueden sentarse con los alumnos y desde el Ipad de cualquier mesa se puede enviar una señal a la pantalla de plasma (si se dispone de esta en clase), de manera que otros estudiantes que quizá tengan la misma duda puedan seguir la explicación. También permite que soluciones o ideas buenas de alumnos se puedan enviar y compartir en el aula a través del mismo dispositivo de una manera fácil y rápida.

De cara al año que viene, la idea es que el Ipad acompañe a los alumnos seguramente hasta 3º de la ESO. La experiencia está siendo muy positiva y poco a poco se van incorporando aplicaciones que facilitan la producción.

Es evidente, pues, que el Ipad es actualmente y seguirá siendo la principal herramienta educativa de las escuelas. Que tanto profesores como alumnos aprendan las posibilidades de este dispositivo, investiguen y compartan la experiencia es el objetivo y la finalidad de este curso 2013-2014.

dijous, 14 de novembre de 2013

RECOMENDACIONES Y ESTRATEGIAS PARA TRATAR EL TDAH


Uno de los trastornos que más presencia está teniendo últimamente en las aulas de las escuelas es el conocido como TDA (Trastorno del Déficit de Atención). Si se tiene un mínimo contacto con el mundo educativo, se comprobará que cada vez se habla más de alumnos a los que se les ha detectado este trastorno que, además, puede ir acompañado de hiperactividad (de aquí que se le conozca oficialmente como TDAH).


Este problema de origen neurobiológico provoca trastornos de conducta en los alumnos de manera bastante frecuente. Son comportamientos que desafían las normas, las reglas y la autoridad porque es un trastorno negativista desafiante. Los que lo sufren tienen cierto riesgo de desajustes y de rechazo social. También es frecuente observar en alumnos con TDA, aunque en menor medida, trastornos específicos de aprendizaje, como por ejemplo problemas de lectura (dislexia), de escritura (disgrafía), alteraciones del cálculo matemático o del lenguaje, con dificultades manifiestas para expresarse. Estos cuadros pueden ir acompañados de ansiedad y hasta de problemas en la coordinación y la psicomotricidad. Ya es menos probable, pero sí posible, observar trastornos de tics y trastornos depresivos y afectivos en alumnos con esta problemática.

Uno de los grandes retos del mundo educativo hoy en día es cómo ofrecer una ayuda y una atención personalizada a los alumnos que sufren este trastorno y cómo gestionar esta problemática en el día a día de una clase, especialmente cuando el trastorno se detecta y diagnostica en la ESO, cuando el alumno está en plena adolescencia.

En estos casos, probablemente ya no se perciba la hiperactividad, ya que el alumno será capaz de permanecer sentado, aunque le sea difícil seguir las clases. Pero en cambio sí que se mantendrán las dificultades de atención, así como la impulsividad. Probablemente serán alumnos con dificultades de organización y planificación, de control del tiempo y de establecimiento de prioridades. Cuando se tiene el diagnóstico de un alumno con TDAH, hay que seguir, pues, una serie de recomendaciones y estrategias que afectan desde la gestión del aula hasta el soporte especializado.

Los alumnos con TDAH tienden a distraerse con facilidad en clase.
Podemos ayudar a un alumno con TDAH si ponemos en práctica técnicas para conseguir su atención: por ejemplo si fraccionamos una actividad larga en pasos más pequeños y nos fijamos en si el alumno lo ha comprendido o no; podemos proporcionar información periódica sobre la calidad del trabajo; utilizar diagramas, gráficos e imágenes para visualizar aquello que se explica con palabras; proporcionar amplias posibilidades de práctica; mostrar en acciones aquello que deseamos que los alumnos hagan y proporcionar instrucciones claras sobre las estrategias a utilizar. Luego deberemos, pero, implicar al alumno en el aprendizaje.

Para implicar a un alumno con TDAH es muy importante la interacción con este tipo de alumno a través de preguntas, conversaciones... Podemos relacionar el tema con las experiencias vividas previamente por el alumnado. En ocasiones, es necesario adaptar los objetivos y las actividades a sus posibilidades de aprendizaje, siempre con la intención de que el alumno pueda realizar con éxito el máximo nombre de tareas posible. Para implicar a estos alumnos es bueno, sobre todo, utilizar metodologías de trabajo en pequeños grupos.

Todas estas técnicas son importantes para la organización y la planificación de la actividad de los alumnos, especialmente en la etapa de Educación Secundaria. Pero para poder realizar un seguimiento adecuado, es vital por parte del profesorado llevar a cabo un Plan visual de trabajo individual que refuerce el seguimiento del alumno. Del mismo modo, hay que seguir estrategias concretas para realizar una prueba escrita, adaptándola a las capacidades del alumno con TDAH. Y, en caso de éxito o fracaso, siempre incrementar los incentivos, no los castigos.

La implicación del profesorado en el aprendizaje de los alumnos con un TDAH diagnosticado es, pues, importantísima. Y el conocimiento y el dominio de las técnicas para trabajar con estos casos es, hoy día, formación elemental y básica para el profesorado.


Podéis encontrar más información sobre el TDAH en estos enlaces:


dijous, 24 d’octubre de 2013

EL IBO, MÁS QUE UNA OPORTUNIDAD PARA NUESTROS ALUMNOS

Logotipo del Bachillerato Internacional

El Col·legi Montserrat imparte desde el curso 2012-2013 el Bachillerato Internacional. Mucha gente se pregunta todavía hoy qué es este Bachillerato y qué lo diferencia del Bachillerato LOE. El Bachillerato Internacional es una fundación educativa sin fines de lucro, fundada en Ginebra (Suiza) en 1968. Un grupo de profesores con talento y visión de futuro de la International School of Geneva, en colaboración con otros colegios internacionales, crearon el Programa del Diploma. Lo que comenzó siendo un único programa dirigido a alumnos que se desplazaban a otros países para cursar estudios preuniversitarios es, a día de hoy, un ciclo educativo formado por tres programas para alumnos de 3 a 19 años. De estos tres programas educativos, nuestro colegio desarrolla el Programa del Diploma (PD) del IB, destinado a jóvenes de 16 a 19 años. Se trata un programa educativo riguroso y equilibrado con exámenes finales que constituye una excelente preparación para la universidad y la vida adulta. Está concebido para abordar las dimensiones intelectual, social, emocional y física del bienestar de los alumnos.

El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos. Es por esto que cuenta con el reconocimiento y el respeto de prestigiosas universidades de todo el mundo.
El IB abre, pues, múltiples oportunidades a nuestros alumnos y es un indicador fiable del éxito en la universidad. Más de 2.000 instituciones de todo el mundo reconocen el Programa del Diploma del IB.
El Programa del Diploma permite acceder a universidades de todo el mundo, concretamente, de 146 países. Entre estas múltiples universidades, se encuentran las mejores del mundo, muchas de ellas en Estados Unidos, como el Massachusetts Institute of Technology (MIT), considerada la mejor universidad del mundo según el QS World University Rankings de septiembre de este mismo año. También están presentes la segunda mejor universidad mundial, la Harvard University, seguida por la Stanford University, la University of Chicago y el California Institute of Technology (Caltech). En Europa se destaca la posibilidad de cursar estudios en las tres mejores universidades inglesas del momento: la UCL (University College London), el Imperial College London y la University of Oxford. Estas nueve universidades, las puertas de las cuales nos abre el IB, forman parte de los diez centros mejor valorados del mundo, lo que nos puede dar una idea de las posibilidades de este Bachillerato.
En España, el Diploma de Bachillerato Internacional es reconocido académicamente como el equivalente al "Titulo de bachillerato español." Actualmente, los estudiantes poseedores del Diploma BI que deseen entrar en universidades o Escuelas Técnicas, ya no tienen que pasar el examen de entrada a las universidades nacionales españolas (Selectividad), aunque este trámite todavía es necesario para acceder a algunas universidades estatales. Entre las universidades españolas que reconocen directamente el Programa del diploma IB encontramos la ESADE Business School, la Universidad Europea de Madrid, la Universidad de Navarra y la Universidad de Deusto Campus Bilbao, entre otras.
El IBO, pues, es una oportunidad de crecimiento personal y académico para los alumnos de nuestro colegio, y permite potenciar sus habilidades y su rendimiento más allá del marco geográfico español. Además, supone un complemento idóneo a nuestra metodología, basada en la implantación de las inteligencias múltiples, el trabajo cooperativo y la búsqueda de la excelencia académica.

divendres, 11 d’octubre de 2013

LOS ALUMNOS DE 2º DE LA ESO, EN EL ENCUENTRO MOODLEMOOT 2013

Fotografía de grupo de los cursos que asistieron al acto, entre ellos,
los alumnos de 2º de la ESO del Col·legi Montserrat.

El pasado 26, 27 y 28 de septiembre se celebró en Barcelona el encuentro MoodleMoot 2013, un acontecimiento organitzado per el IDEC-Universitat Pompeu Fabra y CV&A Consulting.

Las Moodlemoot son reuniones anuales de ámbito local que giran entorno al presente de la plataforma Moodle, en las que se intercambian experiencias, se establecen buenas prácticas, se presentan novedades del producto, se hacen talleres prácticos de aprendizaje y también conferencias y mesas redondas sobre temas de carácter pedagógico o tecnológico.

Los que conocéis nuestra escuela sabéis que nuestros alumnos trabajan con la plataforma moodle, que es este entorno virtual de aprendizaje (EVA) que funciona para ellos como el libro donde podemos encontrar los contenidos de sus materias, múltiples recursos audiovisuales relacionados con internet y un buen número de tareas y trabajos a realizar, con calendario incluido. Es por esto que en el marco de un acontecimiento como el Moodlemoot, no podían faltar los principales consumidores de esta plataforma, que son los mismos alumnos. El pasado viernes 26 de septiembre, los estudiantes de 2º de la ESO del Col·legi Montserrat participaron en el encuentro “Martin & Kids”, una de las actividades de este moodlemoot, y que consistía en una charla-coloquio con el Sr. Martin Dougiamas, creador de moodle.

La participación de nuestros alumnos, compartida con la de otras tres escuelas más, fue un éxito y fue felicitada por los mismos organizadores. A lo largo del encuentro, Martin Dougiamas explicó la historia de su infancia en Australia. En su alocución, los alumnos pudieron ver reflejada la inspiración del creador de moodle para desarrollar un producto que rompiera las barreras físicas de la distancia y facilitara la comunicación y la interacción entre las personas de distintos lugares del mundo. Martin Dougiamas trazó una metáfora entre la evolución de sus dos hijos y la plataforma moodle, que él mismo ideó. Pero el momento culminante del encuentro fue el coloquio en que los alumnos del Col·legi Montserrat ofrecieron multitud de propuestas de mejora del moodle que habían trabajado previamente en clase. La interacción con el Sr. Dougiamas fue total y constructiva. Para terminar, el mismo Martin Dougiamas envió un mensaje bien claro al auditorio tan joven que tenía delante: “sois vosotros -los futuros programadores y desarrolladores- los que podéis cambiar internet -y el mundo- si no os gusta tal y como está concebido. El encuentro terminó con una fotografía del mismo creador de moodle con los diferentes cursos que asistieron al acto.

Hay que destacar que Moodle es hoy en día el software más instalado en todo el mundo, con más de 180.000 descargas mensuales, 87.000 campus registrados, más de 73 millones de usuarios en 239 países y en 120 idiomas. España ocupa el segundo lugar mundial en uso de Moodle por detrás de los Estados Unidos, y la comunidad Moodle en Catalunya es una de las más activas del momento.

dijous, 3 d’octubre de 2013

ROBÓTICA, LA GRAN NOVEDAD DEL CURSO 2013-2014

Alumnos de Primaria en el aula de robótica del Colegio Montserrat.

Que la presencia de los robots en nuestra vida diaria está a la vuelta de la esquina es un hecho cantado y, hasta cierto punto, ineludible. Como ha sucedido con internet o con la telefonía móvil, la implantación en el ámbito educativo de los nuevos avances tecnológicos que se dan en el mundo de la robótica acabará siendo aconsejable y hasta necesaria.

Tal es ese fenómeno inmediato que, desde hace ya unos años, en la comunidad científica hay un creciente interés en la exploración de nuevas formas de educar a través de la interacción con robots. La implantación de la robótica en el mundo educativo añade otra dimensión en el aprendizaje respecto al enfoque tradicional, centrado en la construcción de robots y técnicas de programación. Los robots y la educación parece, pues, que están condenados a entenderse.

Estudios recientes muestran que la comunicación con robots puede reforzar el aprendizaje conceptual y el entrenamiento cognitivo, aparte de motivar a los estudiantes, incentivar su capacidad de entender la ciencia, crear consciencia sobre la robótica, y conseguir otros resultados educativos como por ejemplo el pensamiento ingenieril para resolver problemas o entender el modelo de sistema.

En el caso del Col·legi Montserrat, este año la robótica se implanta en todos los niveles y de forma transversal al contenido académico de las otras asignaturas. Se trata de poner la robótica al servicio de la enseñanza de las distintas materias. Los talleres se basan en contenido científico testeado por universidades de prestigio nacional, como la Salle Campus BCN - URL - y la UPC, o de prestigio internacional como la Tufts University (US-Boston), MIT (US-Boston), Carnegie Mellon (US-Pittsburg), Saitama U (JP), o la universidad de Hansung (KR). Así como la LEGO Foundation y el LEGO Learning Institute.

Será interesante seguir la evolución de las actividades realizadas. Toda la información la encontraréis en el blog de robótica del colegio.